個人教育貸款的特徵體現在

㈠ 探討教育對個人收益表現在那些方面

個人教育作為人力資本 的重要組成部分,其收益與風險不僅影響者個人,影響個人對教育的穩定發展,而且可能會對教育以及社會經濟的穩定和諧發展產生影響。研究教育人力資 本個人,分析其表現形式以及影響因素,不僅能夠衡量教育對經濟發展的影響程度,反映資源的利用效率,而且能夠反映教育對收入分配的影響,還可以用於判 斷勞動力配置效率的高低。從個人角度來看,長期以來,個人教育多為代際間的行為,在影響決定的因素中,除了收益,還包括復雜的情感等非經濟因 素,沖淡了對未來經濟收益的理性分析,忽視了個人教育的風險。本文綜合分析教育個人的收益與風險,為教育的研究提供了一個新視角。通過對教育 收益率的研究,對於個體規避風險、理性具有積極的現實意義,同時也對國家教育體制改革提供了參考。 本文以人力資本理論為基礎,採用實證的方法,在回顧我國當前教育研究成果的基礎上,立足於1989年至2009年CHNS微觀調查數據,利用OLS和 分位回歸模型等方法對我國個人明瑟教育收益率進行估算,觀察其總體水平、動態趨勢和內部特徵,並利用分位數回歸結果估計教育風險。本文的估算樣本時間 較新,覆蓋面廣,考慮角度系統,反應了我國1989年以來的教育收益率及風險變動情況。盡管當前研究教育收益率的文獻較多,但對不同教育階段的收益率 及教育收益率的收入分布情況研究較少,本文充實了這些方面的研究。另外,現有的研究中多是對收益率或風險單獨研究,本文對教育風險進行量化分析,並將 教育收益率和風險的綜合考慮,更全面真實的衡量了我國個人教育效果。 結果顯示,在這一時期我國教育回報水平總體上保持了持續上升的趨勢但近年來上升趨勢減緩,至於是否已達到倒U型曲線的頂端還需進一步研究。在不同地域、所 有制、性別、教育層次間的回報差異依然存在,這也進一步驗證了當前我國勞動力市場分割現象的存在。對個人教育風險的研究結果顯示,總體上,教育與 其他形式一樣,都有著高風險與高收益對應的特徵。而通過對不同層次樣本的研究可得到,女性的教育風險整體大於男性；農村樣本的個人教育風險高 於城市樣本且波動性較大；國有整體風險較低,而非公所有制的教育風險最高；高中階段教育風險較低,而高等教育風險從2000年起 持續上升。 基於實證分析結果,本文提出了一系列合理化政策建議,通過優化教育資源配置、推進勞動力市場機制改革、加快經濟、教育結構調整與產業升級等方式,充分發揮 教育對收入的促進作用,為社會經濟的平穩健康發展提供動力。

㈡ 校園貸有什麼特徵

校園貸是2016年轟動校園及各大社會輿論話題之一，起因事件為河南某高校的一名在校大學生，用自己身份以及冒用同學的身份，從不同的校園金融平台獲得無抵押信用貸款高達數十萬元，當無力償還時跳樓自殺。

㈢ 個人經營類貸款主要特徵

個人經營性貸款是指貸款人向借款人發放的用於借款人合法經營活動所需資金周轉點人民幣擔保貸款
A、申請條件
1、年滿18周歲，具有完全民事行為能力的自然人；外國人以及港、澳、台居民為借款人的，應在中國境內居住滿一年並有固定居所和職業。
2、具有合法有效點身份證明及戶籍證明
3、借款人具有合法點經營資格，能夠提供個體工商戶營業執照、合夥企業營業執照或企業法人營業執照。
4、具有良好點信用記錄
5、具有穩定的收入來源和按時足額償還貸款點能力
6、能夠提供合法點經營場所及貸款點具體用途。
7、 其他銀行規定的要求
B、用途規定
1、 用於借款人合法的經營投資活動中正常資金需求，如持續經營過程中臨時性、季節性流動資金周轉、購置（維修）有關設備、裝潢經營場所等。
2、 鼓勵對製造業、批發業、零售商貿業、物流運輸業及其他國家優先發展和重點扶持的行業和主要結算通過我行，業務運轉良好、主業清晰的企業發放個人經營性貸款。
3、 禁止貸款資金用於房地產開發和土地儲備；禁止貸款資金進入證券市場和金融投資。
4、 禁止向存在安全隱患、產品質量差、市場銷路不暢、「高能耗」、「高污染」的企業發放本貸款。
C、個人經營性貸款的抵押物范圍
1、 目前我行接受的抵押物包括借款人本人名下或與其有關聯關系的第三方個人名下的房產、借款人公司或其控股的公司名下的廠房、土地、辦公用房及商業用房。
2、 關聯關系指以下三種情況：親屬關系、投資關聯關系、貿易關聯關系。
3、 個人經營性貸款可以異地城市商品房作為抵押擔保，目前異地抵押區域選擇僅限於沿海地區有浦發銀行營業網點的大中型城市，能夠保證抵押物足值抵押登記有效；同時要求借款人經營主體在本地，可有效監控經營狀態
D、貸款的金額、期限及利率
貸款額度可以達到抵押物評估價值的70%，最長貸款年限為5年，按銀行基準利率上按規定執行上浮。
E、個人經營性貸款需提供資料
借款人申請貸款時應提供以下材料：
1、借款人及配偶的身份證、戶口簿、婚姻狀況證明；
2、經年檢的個體工商戶營業執照、合夥人營業執照或企業法人營業執照
3、借款人經濟收入證明，如個人納稅證明、工資薪金證明、投資收益證明、在銀行的評價金融資產證明等
4、能反映借款人或經營實體近期經營狀況點銀行結算賬戶明細或完稅憑證等證明
5、如系廠房及土地抵押，還需提供當地國土所出具的土地利用率證明和數字國土圖、土地出讓金付清憑證或土地使用權出讓或轉讓合同、建設規劃用地許可證；
6、貸款人要求的其他資料。

㈣ 個人貸款的特徵有哪些

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㈤ 簡述教育的基本特徵

1、全面發展

培養全面發展的個人的理想和理論走向現實世界。這是現代教育區別於以往教育的基本特徵。現代教育之所以稱為現代教育，首要之點就在於它能提出培養現代人即全面發展的個人這一目的並將它付諸實施。

2、根本特徵

這一基本特徵與前一個特徵即培養全面發展的個人一起，是現代教育的兩個帶根本性的特徵。以現代科學技術為基礎的現代大機器生產，要求廣大勞動者懂得科學技術，通曉生產原理，掌握現代生產知識、技能。

3、科學人文

現代教育的核心是科學教育。教育的內容是科學的，教育的方法也是科學的。沒有科學教育就沒有現代教育。與科學教育相對立的是宗教教育或建築在信仰基礎上的教育；它在本質上不同於經驗性的教育或限於見聞和感性活動的常識教育；它還打破了在它之前的所謂文雅教育或古典文化教育的局限。

教育意義：

教育的意義是讓人明白作為一個人需要對人類社會的責任和義務。一個人只有明白自己的責任和義務，才能有成為一個有用的人的前提，只有完成自己責任和義務的人才能成為一個有用的人。這就是教育的目的。而一個人的責任和義務就是教育的主要內容。

教育就是一種有目的、有組織、有計劃、系統地傳授知識和技術規范等的社會活動。教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養和養育經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺，促進人的發展，推動世界和平和人類發展。

教育在社會中起著相當重要作用，而教育又分為家庭教育、學校教育等等，這些教育加在一起對孩子的引導作用相當重要。

㈥ 個人教育貸款簽約中的操作風險包括什麼

個人教育貸款簽約和發放中的風險包括：
A．合同憑證預簽無效，合同製作不合格，合同填寫不規范，未對合同簽署人及簽字(蓋章)進行核實
B．在發放條件不齊全的條件下發放貸款
C．未按規定的貸款額度和貸款期限、貸款的擔保方式、結息方式、計息方式、還款方式、使用利率、利率調整方式和發放方式等發放貸款，導致錯誤發放貸款和貸款錯誤核算
D．審批人對應審查的內容審查不嚴，導致向不具備貸款發放條件的借款人發放貸款

㈦ 個人教育貸款中,在額度支用期內可多次、循環支用的是

個人教育貸款中在額度支用期內多次可循環使用的是循環貸款，只要你符合條件的話就可以申請，然後在規定的時間內及時還款。

㈧ 關於不良個人教育貸款的管理，貸款人應按照什麼對不良個人教育貸款進行認定

呵呵 同行啊，他所說的過期，擔保是沒有期限的，除非他拿出擔保合同上的日期，讓他拿合同，學會施壓，你懂的！

㈨ 教育的間接個人收益主要表現在哪些方面

什麼是教育產品
教育產品是指門和教育單位所提供的產品，這種產品又稱教育服務。教育這種產品，在消費上具有特殊性，即消費效用有直接效用與間接效用之分。
教育的直接消費效用，是受教育者在接受教育後知識、能力的增長，品行和價值觀念的養成等，這屬於教育的內部產出或內部效益。教育的間接消費效用，是指由於知識、能力的增長及良好的品行、價值觀等內部產出，提高了受教育者的生產能力、創造能力和文明程度，使受教育者在勞動力市場和社會活動中獲得更高的收入和地位，促進社會經濟增長、社會發展和諧。這種效應屬於教育的外部產出或外部效益。
從直接消費看，教育具有競爭性和排他性。增加一個學生，邊際成本不為零，會降低原有學生得到的教育服務水平，如平均受教師關注的程度會降低，生均校舍面積、圖書、儀器等教育資源會減少。在技術上學校完全有能力將教育的消費者(如不付費者)排除在學校或教室之外。因此，教育的直接消費具有私人產品的性質。
從間接消費看，教育具有部分的非競爭性和非排他性。教育使受教育者個人獲得更高的收入和社會地位，這是受教育者的個人收益，他人不可分享，因而具有競爭性和排他性;教育能使社會經濟更快增長、社會發展更加和諧，這是教育帶來的社會經濟利益，全體社會成員都可受益，對社會而言增加消費者的邊際成本為零，也無法排除其他成員得到這種利益，因而沒有競爭性和排他性。所以，教育的間接消費具有準公共產品的性質。公共選擇理論的權威布坎南，正是通過分析教育的間接消費特點，得出教育是准公共產品的結論。
從教育目的考察，無論是受教育者個人還是社會，接受或提供教育的主要目的是獲取教育的間接消費效用，即提高個人收入和社會地位，促進社會經濟發展。因此，在確定教育的產品屬性時，應主要依據教育間接消費效用的特徵。
也就是說，在理論上教育屬於一種准公共產品，它兼有公共產品和私人產品的某些特徵。但在現實生活中，根據教育類別和層次的不同，義務教育和非義務教育又具有不同的屬性特徵。尤其是義務教育，它被確定為是一種公共產品，確切的說是制度安排使其成為公共產品的。在大部分國家裡，義務教育都是一種制度性共有資源，即法律規定其有非排他性，但仍然具有競爭性。非義務教育則無可厚非的屬於准公共產品，其消費存在著排他性。

教育產品的基本屬性
首先，教育在效用上具有可分割性。教育不具有自然壟斷的特性。教育產品可以在許多分散的學校和教學點提供，這些學校和教學點可以相對獨立地開設、組織、運行。
其次，教育產品具有競爭性。教育的邊際成本遠大於零，它與平均成本基本相同。從教育產品消費的角度來看，隨著受教育者的增加，必然會使成本增加，會產生擁擠性成本，導致參與消費的個人所享受的教育服務數量的減少、質量的降低，個人所獲得的滿足程度也會相應的發生變化。
再次，教育產品在受益上具有排他性。人們通過選拔性的入學考試和收費等方式，可以很容易地達到人學上的排他目的。不交費就不讓上學，這是很簡單的易於做到的事情。
從教育產品的上述基本屬性來看，教育產品由市場提供是完全可行的。正是由於教育具有上述基本屬性，不少學者將教育列入私人產品的行列。美國財政學家哈維·S.羅森指出;"教育主要是一種私人物品，它通過提高學生的'涉世處事'的能力，增加了他們的福利。在羅森看來，教育產品具有兩個特性:
(1)消費上的競爭性，在教育機會有限的條件下，一部分人接受教育就會減少另一部分人相應的機會;
(2)教育的收益主要是私人收益，教育的私人收益具有極大的排他性。
美國經濟學家范里安堅持認為，教育就是私人產品，只不過考慮到其他方面的原因，由參與提供罷了。我國學者邱炳華指出:"教育是一種具有私人性質的產品，接受教育的人可以從中得到相應的收益，因而也願意付出相應的成本，從這點來看，教育可以由微觀主體來提供的，需要接受教育的人們可以花錢購買這種服務。對教育產品來說，如果單純地考慮資源的配置效率，可以完全不用參與教育的提供和生產;而如果考慮到公平等其他目的，則有必要參與教育的生產。目前一些教育產品由提供，是考慮其他方面的原因諸如公平、正義等。提供教育產品，並非改變教育產品的性質，只是作為產品生產主體之一提供了部分私人產品。霍爾和利伯曼指出:"將產品區分為私人產品和公共產晶是基於其特徵，而不是基於哪個部門最終提供它們。從基本屬性看，教育是私人產品，但是與純粹的私人產品相比，它具有正外部性。