个人教育贷款的特征体现在

㈠ 探讨教育对个人收益表现在那些方面

个人教育作为人力资本 的重要组成部分,其收益与风险不仅影响者个人,影响个人对教育的稳定发展,而且可能会对教育以及社会经济的稳定和谐发展产生影响。研究教育人力资 本个人,分析其表现形式以及影响因素,不仅能够衡量教育对经济发展的影响程度,反映资源的利用效率,而且能够反映教育对收入分配的影响,还可以用于判 断劳动力配置效率的高低。从个人角度来看,长期以来,个人教育多为代际间的行为,在影响决定的因素中,除了收益,还包括复杂的情感等非经济因 素,冲淡了对未来经济收益的理性分析,忽视了个人教育的风险。本文综合分析教育个人的收益与风险,为教育的研究提供了一个新视角。通过对教育 收益率的研究,对于个体规避风险、理性具有积极的现实意义,同时也对国家教育体制改革提供了参考。 本文以人力资本理论为基础,采用实证的方法,在回顾我国当前教育研究成果的基础上,立足于1989年至2009年CHNS微观调查数据,利用OLS和 分位回归模型等方法对我国个人明瑟教育收益率进行估算,观察其总体水平、动态趋势和内部特征,并利用分位数回归结果估计教育风险。本文的估算样本时间 较新,覆盖面广,考虑角度系统,反应了我国1989年以来的教育收益率及风险变动情况。尽管当前研究教育收益率的文献较多,但对不同教育阶段的收益率 及教育收益率的收入分布情况研究较少,本文充实了这些方面的研究。另外,现有的研究中多是对收益率或风险单独研究,本文对教育风险进行量化分析,并将 教育收益率和风险的综合考虑,更全面真实的衡量了我国个人教育效果。 结果显示,在这一时期我国教育回报水平总体上保持了持续上升的趋势但近年来上升趋势减缓,至于是否已达到倒U型曲线的顶端还需进一步研究。在不同地域、所 有制、性别、教育层次间的回报差异依然存在,这也进一步验证了当前我国劳动力市场分割现象的存在。对个人教育风险的研究结果显示,总体上,教育与 其他形式一样,都有着高风险与高收益对应的特征。而通过对不同层次样本的研究可得到,女性的教育风险整体大于男性；农村样本的个人教育风险高 于城市样本且波动性较大；国有整体风险较低,而非公所有制的教育风险最高；高中阶段教育风险较低,而高等教育风险从2000年起 持续上升。 基于实证分析结果,本文提出了一系列合理化政策建议,通过优化教育资源配置、推进劳动力市场机制改革、加快经济、教育结构调整与产业升级等方式,充分发挥 教育对收入的促进作用,为社会经济的平稳健康发展提供动力。

㈡ 校园贷有什么特征

校园贷是2016年轰动校园及各大社会舆论话题之一，起因事件为河南某高校的一名在校大学生，用自己身份以及冒用同学的身份，从不同的校园金融平台获得无抵押信用贷款高达数十万元，当无力偿还时跳楼自杀。

㈢ 个人经营类贷款主要特征

个人经营性贷款是指贷款人向借款人发放的用于借款人合法经营活动所需资金周转点人民币担保贷款
A、申请条件
1、年满18周岁，具有完全民事行为能力的自然人；外国人以及港、澳、台居民为借款人的，应在中国境内居住满一年并有固定居所和职业。
2、具有合法有效点身份证明及户籍证明
3、借款人具有合法点经营资格，能够提供个体工商户营业执照、合伙企业营业执照或企业法人营业执照。
4、具有良好点信用记录
5、具有稳定的收入来源和按时足额偿还贷款点能力
6、能够提供合法点经营场所及贷款点具体用途。
7、 其他银行规定的要求
B、用途规定
1、 用于借款人合法的经营投资活动中正常资金需求，如持续经营过程中临时性、季节性流动资金周转、购置（维修）有关设备、装潢经营场所等。
2、 鼓励对制造业、批发业、零售商贸业、物流运输业及其他国家优先发展和重点扶持的行业和主要结算通过我行，业务运转良好、主业清晰的企业发放个人经营性贷款。
3、 禁止贷款资金用于房地产开发和土地储备；禁止贷款资金进入证券市场和金融投资。
4、 禁止向存在安全隐患、产品质量差、市场销路不畅、“高能耗”、“高污染”的企业发放本贷款。
C、个人经营性贷款的抵押物范围
1、 目前我行接受的抵押物包括借款人本人名下或与其有关联关系的第三方个人名下的房产、借款人公司或其控股的公司名下的厂房、土地、办公用房及商业用房。
2、 关联关系指以下三种情况：亲属关系、投资关联关系、贸易关联关系。
3、 个人经营性贷款可以异地城市商品房作为抵押担保，目前异地抵押区域选择仅限于沿海地区有浦发银行营业网点的大中型城市，能够保证抵押物足值抵押登记有效；同时要求借款人经营主体在本地，可有效监控经营状态
D、贷款的金额、期限及利率
贷款额度可以达到抵押物评估价值的70%，最长贷款年限为5年，按银行基准利率上按规定执行上浮。
E、个人经营性贷款需提供资料
借款人申请贷款时应提供以下材料：
1、借款人及配偶的身份证、户口簿、婚姻状况证明；
2、经年检的个体工商户营业执照、合伙人营业执照或企业法人营业执照
3、借款人经济收入证明，如个人纳税证明、工资薪金证明、投资收益证明、在银行的评价金融资产证明等
4、能反映借款人或经营实体近期经营状况点银行结算账户明细或完税凭证等证明
5、如系厂房及土地抵押，还需提供当地国土所出具的土地利用率证明和数字国土图、土地出让金付清凭证或土地使用权出让或转让合同、建设规划用地许可证；
6、贷款人要求的其他资料。

㈣ 个人贷款的特征有哪些

您好，信贷就是根据借款人的信誉情况发放的贷款，不需要财产抵押和担保，方便快捷，对于着急用钱的人很有帮助。但要注意申请贷款请选择正规大平台，可以保障自己的信息和资金安全。

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㈤ 简述教育的基本特征

1、全面发展

培养全面发展的个人的理想和理论走向现实世界。这是现代教育区别于以往教育的基本特征。现代教育之所以称为现代教育，首要之点就在于它能提出培养现代人即全面发展的个人这一目的并将它付诸实施。

2、根本特征

这一基本特征与前一个特征即培养全面发展的个人一起，是现代教育的两个带根本性的特征。以现代科学技术为基础的现代大机器生产，要求广大劳动者懂得科学技术，通晓生产原理，掌握现代生产知识、技能。

3、科学人文

现代教育的核心是科学教育。教育的内容是科学的，教育的方法也是科学的。没有科学教育就没有现代教育。与科学教育相对立的是宗教教育或建筑在信仰基础上的教育；它在本质上不同于经验性的教育或限于见闻和感性活动的常识教育；它还打破了在它之前的所谓文雅教育或古典文化教育的局限。

教育意义：

教育的意义是让人明白作为一个人需要对人类社会的责任和义务。一个人只有明白自己的责任和义务，才能有成为一个有用的人的前提，只有完成自己责任和义务的人才能成为一个有用的人。这就是教育的目的。而一个人的责任和义务就是教育的主要内容。

教育就是一种有目的、有组织、有计划、系统地传授知识和技术规范等的社会活动。教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，培养和养育经济与社会发展需要的劳动力，培养合格公民，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，促进人的发展，推动世界和平和人类发展。

教育在社会中起着相当重要作用，而教育又分为家庭教育、学校教育等等，这些教育加在一起对孩子的引导作用相当重要。

㈥ 个人教育贷款签约中的操作风险包括什么

个人教育贷款签约和发放中的风险包括：
A．合同凭证预签无效，合同制作不合格，合同填写不规范，未对合同签署人及签字(盖章)进行核实
B．在发放条件不齐全的条件下发放贷款
C．未按规定的贷款额度和贷款期限、贷款的担保方式、结息方式、计息方式、还款方式、使用利率、利率调整方式和发放方式等发放贷款，导致错误发放贷款和贷款错误核算
D．审批人对应审查的内容审查不严，导致向不具备贷款发放条件的借款人发放贷款

㈦ 个人教育贷款中,在额度支用期内可多次、循环支用的是

个人教育贷款中在额度支用期内多次可循环使用的是循环贷款，只要你符合条件的话就可以申请，然后在规定的时间内及时还款。

㈧ 关于不良个人教育贷款的管理，贷款人应按照什么对不良个人教育贷款进行认定

呵呵 同行啊，他所说的过期，担保是没有期限的，除非他拿出担保合同上的日期，让他拿合同，学会施压，你懂的！

㈨ 教育的间接个人收益主要表现在哪些方面

什么是教育产品
教育产品是指门和教育单位所提供的产品，这种产品又称教育服务。教育这种产品，在消费上具有特殊性，即消费效用有直接效用与间接效用之分。
教育的直接消费效用，是受教育者在接受教育后知识、能力的增长，品行和价值观念的养成等，这属于教育的内部产出或内部效益。教育的间接消费效用，是指由于知识、能力的增长及良好的品行、价值观等内部产出，提高了受教育者的生产能力、创造能力和文明程度，使受教育者在劳动力市场和社会活动中获得更高的收入和地位，促进社会经济增长、社会发展和谐。这种效应属于教育的外部产出或外部效益。
从直接消费看，教育具有竞争性和排他性。增加一个学生，边际成本不为零，会降低原有学生得到的教育服务水平，如平均受教师关注的程度会降低，生均校舍面积、图书、仪器等教育资源会减少。在技术上学校完全有能力将教育的消费者(如不付费者)排除在学校或教室之外。因此，教育的直接消费具有私人产品的性质。
从间接消费看，教育具有部分的非竞争性和非排他性。教育使受教育者个人获得更高的收入和社会地位，这是受教育者的个人收益，他人不可分享，因而具有竞争性和排他性;教育能使社会经济更快增长、社会发展更加和谐，这是教育带来的社会经济利益，全体社会成员都可受益，对社会而言增加消费者的边际成本为零，也无法排除其他成员得到这种利益，因而没有竞争性和排他性。所以，教育的间接消费具有准公共产品的性质。公共选择理论的权威布坎南，正是通过分析教育的间接消费特点，得出教育是准公共产品的结论。
从教育目的考察，无论是受教育者个人还是社会，接受或提供教育的主要目的是获取教育的间接消费效用，即提高个人收入和社会地位，促进社会经济发展。因此，在确定教育的产品属性时，应主要依据教育间接消费效用的特征。
也就是说，在理论上教育属于一种准公共产品，它兼有公共产品和私人产品的某些特征。但在现实生活中，根据教育类别和层次的不同，义务教育和非义务教育又具有不同的属性特征。尤其是义务教育，它被确定为是一种公共产品，确切的说是制度安排使其成为公共产品的。在大部分国家里，义务教育都是一种制度性共有资源，即法律规定其有非排他性，但仍然具有竞争性。非义务教育则无可厚非的属于准公共产品，其消费存在着排他性。

教育产品的基本属性
首先，教育在效用上具有可分割性。教育不具有自然垄断的特性。教育产品可以在许多分散的学校和教学点提供，这些学校和教学点可以相对独立地开设、组织、运行。
其次，教育产品具有竞争性。教育的边际成本远大于零，它与平均成本基本相同。从教育产品消费的角度来看，随着受教育者的增加，必然会使成本增加，会产生拥挤性成本，导致参与消费的个人所享受的教育服务数量的减少、质量的降低，个人所获得的满足程度也会相应的发生变化。
再次，教育产品在受益上具有排他性。人们通过选拔性的入学考试和收费等方式，可以很容易地达到人学上的排他目的。不交费就不让上学，这是很简单的易于做到的事情。
从教育产品的上述基本属性来看，教育产品由市场提供是完全可行的。正是由于教育具有上述基本属性，不少学者将教育列入私人产品的行列。美国财政学家哈维·S.罗森指出;"教育主要是一种私人物品，它通过提高学生的'涉世处事'的能力，增加了他们的福利。在罗森看来，教育产品具有两个特性:
(1)消费上的竞争性，在教育机会有限的条件下，一部分人接受教育就会减少另一部分人相应的机会;
(2)教育的收益主要是私人收益，教育的私人收益具有极大的排他性。
美国经济学家范里安坚持认为，教育就是私人产品，只不过考虑到其他方面的原因，由参与提供罢了。我国学者邱炳华指出:"教育是一种具有私人性质的产品，接受教育的人可以从中得到相应的收益，因而也愿意付出相应的成本，从这点来看，教育可以由微观主体来提供的，需要接受教育的人们可以花钱购买这种服务。对教育产品来说，如果单纯地考虑资源的配置效率，可以完全不用参与教育的提供和生产;而如果考虑到公平等其他目的，则有必要参与教育的生产。目前一些教育产品由提供，是考虑其他方面的原因诸如公平、正义等。提供教育产品，并非改变教育产品的性质，只是作为产品生产主体之一提供了部分私人产品。霍尔和利伯曼指出:"将产品区分为私人产品和公共产晶是基于其特征，而不是基于哪个部门最终提供它们。从基本属性看，教育是私人产品，但是与纯粹的私人产品相比，它具有正外部性。